Leçon 300 — Test B2 : tout le quatrième niveau

Sans règle nouvelle, cette dernière leçon revoit l’unité 30 et tout le niveau B2, des leçons 231 à 299, puis les met en scène à Lima, au Pérou, dans un essai d’examen. Vous saurez :

• accorder les temps du subjonctif et rapporter des paroles au passé ;
• faire des hypothèses sur le passé et exprimer un regret ;
• concéder, réfuter, donner une cause et poser une condition ;
• passer du registre neutre à l’écrit formel et rédiger une lettre ;
• déjouer les pièges revus en spirale et employer quinze mots nouveaux, ceux de l’essai.

Avant de commencer. Faites chaque mini-exercice sans regarder en arrière. Une étape vous résiste ? Revenez au bilan qu’elle revoit : leçon 240 pour la concordance et les hypothèses, 250 pour la concession, 260 pour la cause et les conditions, 270 pour l’écrit soutenu, 280 et 290 pour les nuances et les registres, puis 291 à 299 pour l’unité 30.

Durée. 75 minutes environ.

Étape 1 · La concordance des temps et les paroles rapportées

Le verbe principal commande le temps du subjonctif : au présent, il appelle le présent ou le passé du subjonctif ; au passé, l’imparfait ou le plus-que-parfait du subjonctif. Au discours rapporté, le présent recule à l’imparfait, le passé au plus-que-parfait, le futur au conditionnel, et l’ordre passe à l’imparfait du subjonctif.

• La profesora nos pidió que evaluáramos cada argumento. — La professeure nous a demandé d’évaluer chaque argument.
• Me sorprendió que nadie hubiera planteado esa objeción. — J’ai été surpris que personne n’ait soulevé cette objection.
• Rodrigo dijo que la globalización había cambiado su barrio y que seguiría cambiándolo. — Rodrigo a dit que la mondialisation avait changé son quartier et qu’elle continuerait à le changer.

Étape 2 · Les hypothèses sur le passé et les regrets

L’hypothèse irréelle du passé associe si et le plus-que-parfait du subjonctif au conditionnel passé. Si la conséquence touche le présent, la phrase est mixte. Le regret se dit avec ojalá et le plus-que-parfait du subjonctif, ou avec debí haber et le participe.

• Si hubiera evaluado mejor los riesgos, no habría aceptado ese puesto. — Si j’avais mieux évalué les risques, je n’aurais pas accepté ce poste.
• Si hubiéramos invertido en el tren hace veinte años, hoy el tráfico sería menor. — Si nous avions investi dans le train il y a vingt ans, la circulation serait moindre aujourd’hui.
• Ojalá me hubiera planteado esa pregunta antes. — Si seulement je m’étais posé cette question plus tôt.
• Debí haber leído el contrato con más cuidado. — J’aurais dû lire le contrat plus attentivement.

Étape 3 · Argumenter, concéder et réfuter

Un débat se gagne en concédant avant de rectifier. Retenez le mode que chaque tournure impose : la plupart des tournures retenues dans ce tableau (aunque pour un fait admis, eso no quita que, de ahí que, con tal de que, a menos que) veulent le subjonctif ; ya que et dado que, qui donnent la cause, veulent l’indicatif.

Étape 4 · L’écrit formel et le registre

L’écrit formel choisit ses organisateurs, ses relatifs (el cual, cuyo) et ses formules de lettre. La nouvelle locution en lo que respecta a est la version soutenue de en cuanto a.

• Es un fenómeno cuyas causas son económicas y culturales. — C’est un phénomène dont les causes sont économiques et culturelles.
• En lo que respecta al ámbito laboral, la propuesta no es coherente. — En ce qui concerne le monde du travail, la proposition n’est pas cohérente.

Étape 5 · Les pièges revus en spirale

Cinq pièges du niveau reviennent dans tout texte soigné :

• le prétérit change le sens : Supe la noticia ayer (je l’ai apprise), Ya lo sabía (je le savais) ;
• ser situe un événement : La reunión es en la sala principal ;
• para compare : Para ser extranjero, escribe muy bien ;
• estar seguro de que garde sa préposition, alors que *pienso de que est fautif : on écrit pienso que ;
• haber impersonnel reste au singulier : *hubieron est fautif, on écrit Hubo muchas objeciones.

Lecture · Un essai d’examen, à Lima

Pour l’examen B2 d’une école de Lima, Valeria Quispe, une étudiante d’Arequipa, a écrit cet essai. Lisez-le en repérant la thèse, l’objection et sa réfutation.

• ¿Es la globalización una amenaza para las culturas de América Latina?
• En las últimas décadas, pocos fenómenos han conllevado tantos cambios como la globalización. Basta con caminar por el centro de Lima: al lado de un restaurante de ceviche hay una cadena de comida rápida, y los jóvenes escuchan cumbia y música estadounidense en el mismo celular. Cabe plantearse, entonces, una pregunta: ¿debemos ver en esta transformación una amenaza para nuestras culturas? A mi juicio, la respuesta es más complicada de lo que parece.
• En primer lugar, cabe señalar que la globalización implica riesgos reales. En el ámbito económico, muchas pequeñas empresas no pueden ofrecer los mismos precios que las grandes marcas internacionales, de ahí que hayan cerrado varios negocios tradicionales en los barrios. En el ámbito cultural, el factor que más me preocupa es la lengua: muchos investigadores temen que algunas lenguas indígenas desaparezcan si nadie las protege.
• Ahora bien, sería injusto ver solo el lado negativo. Gracias a internet, una cantante de Ayacucho que canta en quechua puede tener hoy público en México, en Chile o en Francia. Asimismo, muchos jóvenes han descubierto la gastronomía de sus abuelos a través de las redes sociales. Si mis padres hubieran tenido en los años ochenta las herramientas que tenemos hoy, habrían conocido mucho mejor el resto del continente.
• Alguien podría hacerme una objeción contundente: estas oportunidades benefician sobre todo a quienes tienen acceso a internet, y la brecha digital sigue siendo enorme en las zonas rurales. Es cierto, pero eso no quita que la solución pase por más conexión, y no por menos. Por más que cerremos las fronteras, los cambios llegarán de todos modos; lo que sí podemos decidir es cómo los vamos a vivir.
• En conclusión, la globalización es un fenómeno que no podemos evaluar desde una sola perspectiva. En lo que respecta a la economía, exige políticas que protejan a las pequeñas empresas; en lo que respecta a la cultura, implica un esfuerzo de las escuelas y de las familias para transmitir las lenguas y las tradiciones. Lo coherente, a mi juicio, no es rechazar la globalización, sino aprovecharla sin perder nuestras raíces. Al fin y al cabo, las culturas de América Latina nacieron de la mezcla, y siempre han sabido cambiar sin desaparecer.
• Comentario del jurado: ensayo coherente y bien organizado. La objeción del cuarto párrafo y su respuesta son el punto fuerte del texto.

Écrire · Une lettre formelle

Rédaction guidée : Valeria conteste sa note auprès du directeur de l’école. Écrivez sa lettre en six phrases, une par consigne, en vouvoyant avec usted, puis comparez avec le corrigé.

• Ouvrez la lettre par la formule soutenue destinée à un destinataire que vous ne connaissez pas.
• Dites que vous vous adressez à lui pour demander la révision de votre note.
• Rapportez ce que la professeure vous a dit le jour de l’examen.
• Faites une hypothèse sur le passé : si l’on vous avait expliqué le problème...
• Concédez un point, puis défendez votre position avec la nouvelle locution soutenue.
• Prenez congé par les formules de clôture.

Vocabulaire de la leçon

Bilan

Pour aller plus loin

Réécoutez le cours audio d’espagnol pour garder l’oreille, et gardez la grammaire complète comme référence ; revoyez dans le sommaire du cours écrit les leçons des étapes où vous avez fait plus d’une erreur.

Cette leçon clôt le cours écrit : la suite se joue dans la lecture, la conversation et l’écriture, au contact de l’espagnol vivant d’Amérique latine.

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