Leçon 294 — Les presento mi proyecto : l’exposé oral

Parler devant une salle, c’est écrire pour l’oreille : il faut dire où l’on va, souligner ce qui compte et justifier chaque demande. Cette leçon met dans la bouche d’une oratrice des outils que vous connaissez déjà. Vous saurez :

• vous adresser à un public avec ustedes, qu’il soit familier ou officiel : Les presento mi proyecto, como pueden ver ;
• annoncer le plan de votre exposé et passer d’une partie à l’autre : en primer lugar, paso ahora a..., para terminar ;
• mettre en relief une idée ou une personne : Lo que proponemos es..., Son los alumnos quienes... ;
• défendre les objectifs d’un projet en disant leur but : con el fin de, a fin de que, no vaya a ser que.

Avant de commencer. Revoyez la mise en relief de la leçon 245, le but de la leçon 253 et les organisateurs de la leçon 256, ainsi que ustedes (leçon 6).

Durée. 60 minutes environ.

Étape 1 · S’adresser au public : ustedes, toujours

Devant une salle, en Amérique latine, il n’y a qu’un pluriel d’adresse : ustedes, pour des collègues que vous tutoyez comme pour les autorités d’une ville. Verbe à la troisième personne du pluriel, pronom les, possessif su : le registre se marque ailleurs, par les salutations (Estimados colegas ou Hola a todos) et le ton.

Retenez telles quelles me gustaría empezar por..., como pueden ver et gracias por su atención. Si su est ambigu, précisez par de ustedes, comme à la leçon 18.

• Les presento a mi colega Javier, que me va a ayudar con el micrófono. — Je vous présente mon collègue Javier, qui va m’aider avec le micro.
• Chicos, fíjense en la última columna. — Les jeunes, regardez bien la dernière colonne.
• Sin el apoyo de ustedes, este proyecto no es posible. — Sans votre soutien, ce projet n’est pas possible.

Étape 2 · Annoncer le plan et passer d’une partie à l’autre

Un bon exposé dit son plan au début, pendant et à la fin. L’oratrice montre d’abord el esquema de sa ponencia, puis annonce chaque passage avec paso ahora a... et ouvre enfin la conclusión avec para terminar.

À l’oral, para terminar est plus naturel que en conclusión. Notez la contraction : Paso ahora al presupuesto.

• Me gustaría empezar por una pregunta: ¿quién de ustedes tomó el bus hoy? — J’aimerais commencer par une question : qui parmi vous a pris le bus aujourd’hui ?
• En primer lugar, voy a exponer el problema; en segundo lugar, la solución; por último, el presupuesto. — Premièrement, je vais exposer le problème ; deuxièmement, la solution ; enfin, le budget.
• Paso ahora a los resultados de la encuesta. — Je passe maintenant aux résultats de l’enquête.

Étape 3 · Mettre en relief ce qui compte

À l’oral, on ne peut pas souligner un mot : c’est la phrase qui le met en valeur. Les phrases clivées et les tournures avec lo de la leçon 245 signalent au public la phrase à retenir.

Dans la phrase clivée, le relatif suit ce que l’on met en relief : quien, quienes pour une personne, cuando pour un moment, donde pour un lieu. L’oral américain dit souvent Fue en 2025 que empezamos ; devant un public officiel, préférez Fue en 2025 cuando empezamos. Après lo más importante es que, le subjonctif s’impose pour un souhait : es que coman mejor.

• Lo que pasa es que muchos niños llegan a clase sin desayunar. — Le problème, c’est que beaucoup d’enfants arrivent en classe sans avoir pris de petit-déjeuner.
• Lo bueno es que el proyecto no necesita mucha agua. — Ce qui est bien, c’est que le projet n’a pas besoin de beaucoup d’eau.

Étape 4 · Défendre les objectifs : dire le but

Défendre un projet, c’est dire à quoi il sert. Les expressions du but de la leçon 253 suivent une seule règle : infinitif quand le sujet ne change pas, subjonctif quand il change.

No vaya a ser que exprime un but négatif, une crainte que l’on écarte : « de peur que », « pour éviter que », toujours suivi du subjonctif : il répond d’avance à une objection. Con el fin de et a fin de, plus soutenus que para, conviennent aux objectifs officiels.

• Vamos a dar talleres a los maestros a fin de que sepan cuidar las plantas. — Nous allons donner des ateliers aux enseignants afin qu’ils sachent s’occuper des plantes.
• Revisamos el micrófono antes de empezar, no vaya a ser que falle. — Nous avons vérifié le micro avant de commencer, de peur qu’il ne tombe en panne.

Lecture · Un huerto en cada escuela

À Cuenca, en Équateur, la mairie écoute chaque mois les projets des habitants. Ce matin, c’est le tour de Valeria Andrade, enseignante. Lisez l’exposé à voix haute, comme si vous étiez la ponente, et relevez les marqueurs du plan et du but.

• Valeria se acerca al micrófono, respira y sonríe a la audiencia.
• — Buenos días a todos y muchas gracias por estar acá. Me llamo Valeria Andrade, soy maestra de ciencias en una escuela del barrio San Roque, y hoy les presento nuestro proyecto: un huerto en cada escuela.
• — Me gustaría empezar por una pregunta. ¿Cuántos de ustedes comieron verduras ayer? Casi todos, ¿verdad? Lo que pasa es que en nuestras escuelas no es así.
• — Como pueden ver en este esquema, mi ponencia tiene tres partes. En primer lugar, voy a exponer el problema; en segundo lugar, les voy a presentar el proyecto y sus objetivos; por último, vamos a hablar del presupuesto. Al final, habrá una ronda de preguntas.
• — En cuanto al problema, miren este gráfico. El año pasado hicimos una encuesta con trescientas familias del barrio: solo el treinta por ciento de los alumnos come verduras todos los días. Para ilustrar lo que eso significa, les voy a proyectar un video corto. Ustedes no se imaginan lo difícil que es enseñar ciencias a un niño que llega a clase sin desayunar.
• — Paso ahora al proyecto. La idea es sencilla: cada escuela va a tener un huerto en el patio, y son los alumnos quienes lo van a cuidar, con la ayuda de sus maestros. Fue en 2025 cuando hicimos la prueba en mi escuela, y los resultados nos sorprendieron. Como pueden ver en esta diapositiva, en seis meses el huerto dio más de cien kilos de tomates, lechugas y papas.
• — Nuestros objetivos son tres. Por un lado, queremos que los niños coman mejor; por otro, buscamos que aprendan ciencias con las manos, en la tierra, a fin de que la clase sea algo vivo. Además, con el fin de unir a la comunidad, los padres van a participar los sábados.
• — Para terminar, unas palabras sobre el presupuesto. Cada huerto cuesta unos ochocientos dólares. Le pedimos a la alcaldía que financie los veinte primeros. Cabe señalar que el huerto usa agua de lluvia, no vaya a ser que alguien piense que vamos a gastar el agua de la ciudad.
• — En conclusión, un huerto no es solo un lugar para sembrar verduras: es una clase, una comunidad y una forma de cuidar la salud. Gracias por su atención. Ahora, con gusto, respondo a sus preguntas.
• La audiencia aplaude. Un señor de la primera fila toma el micrófono.
• — Buenos días. Soy Andrés Ochoa, de la alcaldía. Me parece un proyecto excelente, pero ¿quién va a cuidar los huertos en las vacaciones?
• — Muy buena pregunta. Lo que proponemos es que cada barrio tenga un grupo de padres voluntarios, para que el huerto no se pierda durante esas semanas. En mi escuela, ya son doce familias.

Écrire · Préparez votre exposé

Écrivez chaque phrase en vous adressant au public avec ustedes, puis comparez avec le corrigé et lisez-la à voix haute.

• Traduisez : Bonjour à tous ; aujourd’hui, je vous présente mon projet.
• Traduisez, avec la formule de la leçon : J’aimerais commencer par une question.
• Traduisez : Comme vous pouvez le voir sur ce graphique, les prix ont augmenté.
• Traduisez en mettant les élèves en relief : Ce sont les élèves qui s’occupent du potager.
• Traduisez : Je passe maintenant au budget ; nous demandons de l’argent afin que chaque école ait un potager.
• Rédigez la fin d’un exposé en deux phrases, avec para terminar et gracias por su atención.

Vocabulaire de la leçon

Bilan

Pour aller plus loin

La page de référence tú, usted et ustedes explique pourquoi ustedes sert à tout public en Amérique latine. Réécoutez le cours audio en imitant l’intonation des phrases longues, et retrouvez toutes les leçons dans le sommaire du cours écrit.

La leçon suivante vous apprend à écrire une critique argumentée d’un roman ou d’un film latino-américain.

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