Leçon 260 — Bilan 26 : argumenter avec méthode

Sans règle nouvelle, cette leçon révise l’unité 26, puis la met en scène à Medellín, en Colombie, dans la table ronde d’une conférence sur l’école rurale. Vous saurez :

• justifier une position avec les connecteurs de cause ;
• tirer une conséquence, annoncer un but et prévenir un risque ;
• poser vos conditions, avec ou sans si ;
• structurer un exposé dans la langue soutenue ;
• comparer des données et des attitudes, avec quinze mots nouveaux pour débattre en public.

Avant de commencer. Gardez sous la main les leçons 251 à 259 ; les conditions sont en 254 et 255. Si une étape vous résiste, revenez à la leçon qu’elle revoit.

Durée. 60 minutes environ.

Étape 1 · Justifier : la cause et ses registres

Ya que, puesto que et dado que présentent une cause connue de tous, à l’indicatif. Como causal ouvre toujours la phrase. Debido a et a causa de se construisent avec un nom. Pour écarter une fausse cause, on dit no porque + subjonctif, puis sino porque + indicatif.

Étape 2 · Conclure, viser un but, prévenir un risque

Por consiguiente, de modo que et de manera que tirent une conséquence à l’indicatif ; de ahí que, plus soutenu, prend le subjonctif. Tan + adjectif + que lie l’intensité à son effet. Pour le but, a fin de + infinitif pour le même sujet, a fin de que + subjonctif quand il change ; no vaya a ser que + subjonctif prévient un risque.

• El costo de vida subió, de ahí que la gente compre menos. — Le coût de la vie a augmenté, d’où le fait que les gens achètent moins.
• Concluyo, pues, que la propuesta es viable. — J’en conclus donc que la proposition est réalisable.
• La moderadora repitió la pregunta a fin de que todos la entendieran. — La modératrice a répété la question afin que tout le monde la comprenne.
• Lleguen temprano a la conferencia, no vaya a ser que no haya asientos. — Arrivez tôt à la conférence, des fois qu’il n’y ait pas de places assises.

Étape 3 · Poser ses conditions, avec ou sans si

Les conjonctions de condition prennent le subjonctif. Sans si, de + infinitif composé exprime une condition passée irréelle, et como + subjonctif, en tête, sonne comme une menace.

Étape 4 · Structurer un exposé dans la langue soutenue

Chaque rôle de l’exposé a ses organisateurs, le plus souvent placés en tête de phrase. Les prépositions du registre soutenu donnent le ton d’une conférence : ante (face à), tras (après), mediante (au moyen de), según (selon), conforme a (conformément à).

• Ante la crisis, el gobierno respondió mediante un subsidio. — Face à la crise, le gouvernement a répondu au moyen d’une allocation.

Étape 5 · Comparer des données et des attitudes

Cuanto más... más lie deux tendances qui varient ensemble. Devant une proposition, « plus que » se dit más de lo que ; devant un nom repris, l’article s’accorde : más de los que, menos de la que. Como si compare une attitude à une situation imaginaire, toujours à l’imparfait ou au plus-que-parfait du subjonctif.

• Cuanto más invierte el país en educación, menos jóvenes dejan la escuela. — Plus le pays investit dans l’éducation, moins les jeunes quittent l’école.
• La reforma costó más de lo que el gobierno había previsto. — La réforme a coûté plus que ce que le gouvernement avait prévu.
• Habla como si nadie más supiera de economía. Actuó como si no hubiera oído la pregunta. — Il parle comme si personne d’autre ne s’y connaissait en économie. Il a fait comme s’il n’avait pas entendu la question.

Lecture · Una mesa redonda en Medellín

Medellín, en Colombie : la dernière table ronde d’une conférence sur l’école rurale.

• Natalia — Buenas tardes y bienvenidos a la última mesa redonda de la conferencia. La cuestión de hoy es sencilla de plantear y difícil de resolver: ¿cómo reducir la deserción escolar en las zonas rurales? En primer lugar, va a hablar el economista Hernán Valencia; a continuación, la docente Luz Marina Cárdenas y, por último, la empresaria Carolina Mejía.
• Hernán — Gracias, Natalia. Voy a empezar por las cifras, ya que sin datos no hay debate. Según el último censo, uno de cada cuatro jóvenes del campo deja el colegio antes de terminar el bachillerato. No porque no quiera estudiar, sino porque su familia necesita que trabaje. En otras palabras, el problema es económico, no solo educativo. Sostengo, por consiguiente, que la solución es un subsidio para las familias, siempre que los hijos sigan en clase.
• Natalia — Profesora Cárdenas, ¿usted coincide con ese planteamiento?
• Luz Marina — En parte. El subsidio ayuda a corto plazo, no lo niego. No obstante, cabe señalar que el dinero no basta. En mi escuela, en un pueblo a tres horas de Medellín, los alumnos caminan dos horas para llegar a clase. Cuanto más lejos viven, más rápido dejan de estudiar. Asimismo, los docentes rurales ganan menos de lo que necesitan y se van a la ciudad tras dos o tres años. De ahí que muchas escuelas cambien de profesor cada año. El desafío, en definitiva, es la calidad educativa, y eso no se resuelve con un subsidio.
• Hernán — Con todo respeto, los datos demuestran que, en las regiones con subsidio, la deserción cayó un treinta por ciento.
• Natalia — Perdón que los interrumpa: Carolina Mejía, del sector privado, tiene la palabra.
• Carolina — Gracias. En primer lugar, quiero señalar que las empresas también tenemos una responsabilidad. Respaldo la propuesta del subsidio, con tal de que no sea la única medida. A fin de que los jóvenes no tengan que elegir entre el trabajo y el estudio, ofrecemos pasantías de medio tiempo, conforme a la ley. Mediante este programa, sesenta jóvenes terminaron el bachillerato el año pasado, y hoy trabajan con nosotros.
• Hernán — ¿Y quién lo financia? El déficit ya es tan alto que no hay plata para todo.
• Carolina — La empresa paga la mitad, y la alcaldía, la otra mitad.
• Natalia — Nos quedan cinco minutos. Una pregunta del público, por favor.
• Un estudiante — Señor Valencia, usted habla como si el campo fuera solo un problema de plata. ¿Y si mañana no hay subsidio?
• Hernán — De haberlo sabido, habría traído más cifras. En caso de que no haya subsidio, los jóvenes vuelven al trabajo, a menos que la escuela les ofrezca algo mejor. Ahí le doy la razón a la profesora.
• Natalia — Para concluir, ¿podemos decir que hay consenso?
• Luz Marina — En una cosa, sí: sin escuelas mejores, el subsidio es solo una solución a corto plazo.
• Natalia — En conclusión: subsidio, sí, siempre y cuando venga con una educación de calidad. Muchas gracias a los tres y al público. Y como no salgan rápido, ¡se van a quedar sin almuerzo!

Écrire · La conclusion d’une intervention

Rédaction guidée : la fin de votre intervention dans une table ronde sur les transports publics. Une phrase par consigne.

• Annoncez que vous parlerez d’abord des chiffres, puis des solutions.
• Avec dado que, justifiez : le bus coûte le double de ce qu’il coûtait il y a cinq ans.
• Avec de ahí que, tirez la conséquence : les gens prennent davantage la voiture.
• Avec siempre que, posez votre condition : vous appuyez la réforme à condition qu’elle n’augmente pas le prix du billet.
• Avec cuanto más : plus le bus est cher, moins les gens le prennent.
• Avec en definitiva et en otras palabras : le défi, c’est le prix ; le transport public doit être accessible.

Vocabulaire de la leçon

Bilan

Pour aller plus loin

La page de référence cause et conséquence reprend ces connecteurs et leur mode. Réécoutez aussi le cours audio d’espagnol, et retrouvez le chemin parcouru dans le sommaire du cours écrit.

La leçon suivante ouvre l’unité 27 avec la langue de la presse : le passif d’une dépêche.

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